武器装备实战化教学训练模式与方法探索(2)

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摘要：(二)结合专业协同训练任务，灵活划分训练阶段 明确规定各专业分队共同的训练任务，灵活划分训练阶段，加强各专业分队间的横向联系，构成协调一致的

(二)结合专业协同训练任务，灵活划分训练阶段

明确规定各专业分队共同的训练任务，灵活划分训练阶段，加强各专业分队间的横向联系，构成协调一致的科学训练体系。特别是从连战术训练阶段起，各专业分队都与主战分队参加同一课题的战术训练，使训练的结构体系更加符合合同作战的需要，助推分队整体作战能力的提高。

一是分段式训练。根据人员的素质状况及其它主客观的实际，按训练大纲的要求，将协同训练的内容区分为若干个小阶段，按阶段逐个组织训练，待各分段内容训练完成且合格后，再进行综合协同训练。二是连贯式训练。如条件允许，可将协同训练的课目先整体练一遍，使受训人员对自己在协同训练中的角色及职责分工有一个完整直观的了解，尔后再根据训练中存在的问题进行分析和研究，逐人解决在协同训练角色中的重点或难点问题，最后再进行复补训。三是跳跃式训练。有时受场地或其他条件的限制，协同训练时部分内容可能暂时不能进行，为此，可先进行其他内容的训练，待条件允许时，再进行补训。

(三)基于联调联试实践环节，培养体系作战思维

在教学训练的组织实施过程，以武器系统联调联试为基础开展教学训练的组织实施，在联教联训环节要突出三个一致，即联调联试与实战需求相一致、联调联试与武器系统运用相一致、联调联试与阶段计划相一致，从而保证武器系统联教联训教学活动满足未来体系作战对复合型军事装备人才的需求。

在教学训练模式上采用课堂理论教学、装备实践应用、模拟训练、联合演练、考核评估等教学实施环节，形成一套理论讲解与虚拟训练、模拟教学与实装教学、单装实践与系统演练相结合的教学方法，使教、学、用、评四个环节有效的结合和统一，形成良性循环。通过多专业联调联试教学实践活动，有效避免了单专业教学训练的局限性，更好的满足当前院校复杂武器系统训练的现实需求，使学员建立系统运用、体系保障的系统概念，培养学员系统思维，为部队培养高素质人才发挥重要的作用。

4.院校与部队联教联训模式

联教联训联考是指院校与院校、院校与部队(训练机构)，充分利用院校师资和教学科研优势、部队训练和装备优势、训练机构场地和训练条件优势，共同开展的一种联合教育训练形式。联教联训联考是院校教学改革的一项重要举措，是实现理论与实践、院校与部队、课堂与战场有机衔接的重要途径。

围绕装备联教联训的实战化需求，结合院校课堂教学训练、虚拟训练、综合演练、毕业考核等教学实施环节，从专业基础课程联教、专业实践课程联演、专业配套设施联保、专业综合素质联考等四个方面展开训练模式上的创新研究，实现院校教学训练与部队训练需求的无缝衔接和深度融合，把院校教学训练的着眼点向实战聚焦，向部队靠拢，把部队当前正在干什么、正在想什么、急需什么，充分体现在课堂上，切实把部队正在解决的问题、必须解决的问题、将来一段时间内有可能出现的问题，及时纳入院校教学训练内容，从而使院校实战化训练改革不断引向深入。

一是专业基础课程联教。随着办学规模扩大、培训任务增加、学员需求增多，以及新知识新信息新技能的不断拓展，学校教学资源日显短缺，教学力量日显不足。为解决这一矛盾，学校按照搭台唱戏、博采众长、海纳百川的思路，将以往由院校单独组织实施教学的模式，改变为以本院教员为主体，以军兵种院校专家、一线部队优秀指挥军官为补充，以部队实装操作与院校仿真训练为支撑，共同组织专业基础课程教学，建立精诚合作、运行顺畅的联合育人机制。

二是专业应用课程联演。在专业应用课程教学中，由以往院校自演、自导、自评的演习方式，改变为院校、部队、基地联合演习，形成“军兵种任务统筹、战区陆军实时协调、院校牵头组织、部队基地负责导评”的联合演习组织模式。院校、部队、基地三方根据各自的职责和任务分工，围绕合力育人的共同目标，充分发挥部队的装备优势与基地的组训优势，努力提高学员统筹规划、组织训练、指挥管理的联合演习总体思路，优势互补，同台合练，边演边研，逐步走开“队示范引路、学员自主演练、教员跟进指导、专家联合点评”联演路子，较好地解决了长期以来指挥院校教学缺少装备、缺少教练分队、缺少专业教学人才等“瓶颈”问题。

文章来源：《医疗装备》 网址: http://www.ylzbzz.cn/qikandaodu/2021/0626/1901.html

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